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《笔算除法》教案(一)

　教学目标

　1.使学生学会用一位数除两位数商两位数的笔算方法，掌握书写格式，理解用一位数除两位数商是两位数的算理，并能正确地进行笔算。

　2.在实践操作活动中学会思考，学会解决问题，培养学生良好的书写习惯。

　教学重难点

　教学重点：理解算理，掌握算法。掌握笔算除法的步骤和商的书写位置。

　教学难点：帮助学生理解除到被除数的哪一位，就把商写再那一位上面。理解每求出一位商后，如果有余数，应该与下一位上的数合在一起继续除的道理。

　教学工具

　课件

　教学过程

　一、复习引入

　1、120?4 280?7 300?5 540?9 24?2 84?4

　93?3 69?3

　提问：口算24?2时你是怎样想的?

　2、计算： 4) 8 5 )25 7 )63 9 )45

　二、亲身体验，学习新知

　1、谈话：我们已经学过了用竖式计算比较简单的表内除法，现在我们学习稍复杂一点的笔算除法，既一位数除两位数的除法。

　2、出示教科书第19页的主题图。

　要求学生认真观察画面内容，并用自己的话口述画面的内容。

　教师根据画面内容，编一道除法应用题。

　3、出示例1

　三年(1)班和三年(2)班参加植树活动，共种42棵树，平均每班种多少棵树?

　(1)提问：分析题目中的已知条件和问题，想一想这道题该会怎样列式：(学生列式：42?2.)

　(2)42是由几个十和几个一组成的?谁会口算42?2?怎样想?得多少?

　(3)出示小棒，摆好42根小棒，怎样把四个十和两个一各平均分成两份?要分得又对又快。

　(4)笔算：42?2.

　教师：刚才用分小棒的方法说明同学们口算对了，如果这道题用笔算怎样算?笔算除法的顺序和口算一样，要从被除数的最高位除起，现在我们就来学习怎样用竖式计算除法。

　师一边讲解一边板书：先写除法的竖式，被除数十位上的数表示4个十，4个十除以2商2个十，要在商的十位上写2,用除数2去乘2个十，积是4个十，表示从被除数中已经分去的数，把4写在42的十位下面，4减4得0,表示十位上的数已经分完了，个位上还有2,要落下来继续除，2除以2得1,要把商写在个位上，再用除数2去乘1,积是2,表示从被除数中分去的数，写在上面落下来的被除数2的下面，2减2得0,表示个位上的数也分完了。

　提问：做笔算时，先从哪一位除起，每次除得的商写在什么位置上?

　笔算除法，要从被除数的最高位除起，除到被除数的哪一位，就把商写在那一位的上面。

　4、出示例题2.

　四年(1)班和四年(2)班参加植树活动，共种了52棵树，平均每班种多少棵树?

　(1)先让学生独立分析，然后列式，并说一说为什么这样列式?

　(2)让学生自行动手操作，弄清算理。

　教师：52平均分2份，让我们一起拿出52根小棒来试着分一分。

　①先分5捆，每份2捆，共分去4捆，还剩1捆，余下的1捆怎样分?

　②把余下的1捆拆开，与2根小棒合并起来是12根，把12根小棒平均分成2份，每份6根。

　③先分得的2捆，就是2个十，再分得6根，一共分了26根。

　教师：用竖式该怎样计算呢?我们在动手操作时，是先分整捆，也就是用2去除被除数十位上的5,商是2,写在被除数十位上面，还剩1(余1捆)，余下的1和除数比较，余数比除数小，余下的1表示1个十，个位上的2落下来，1个十连同个位上的2合起来是12,再把12平均分成2份。每份是6,写在被除数个位的上面，正好分完，余数是0.

　(3)比较例题1和例题2的异同。

　相同：都是从被除数十位上的数除起，除到被除数的哪一位，商就要写在那一位上面。

　不同：例2是被除数十位上还有余数，余下的数要与个位上的数合起来再除。余数必须比除数小。

　(4)小结：一位数除两位数商两位数除法竖式的笔算方法，从被除数的高位除起，除到被除数的哪一位，商就写在那一位上面。如果求出一位商后还有余数，余下的数要与被除数个位落下来的数合并后，继续除。每次除后余下的数要比除数小。

　三、巩固运用

　1、完成教科书第20页做一做的第1题。

　让学生用竞赛的形式开始练习，看一看哪一组算得又对又快，并要求学生说一说思考的过程。

　2、完成教科书第20页做一做的第2题

　学生独立完成，全班讲评。

　四、课堂小结

　本节课学习了什么?你学会了什么?

　五、课堂作业：

　练习四第1题。

　课后习题

　完成练习四相关练习题。

　《笔算除法》教案(二)

　教学目标

　1.使学生体会学习除法估算的必要，了解除数是一位数除法估算的一般方法。

　2.引导学生根据具体情境合理进行估算，培养学生良好的思维品质和应用数学的能力。

　3.培养学生良好的估算习惯。

　教学重难点

　了解除数是一位数除法估算的一般方法。

　教学工具

　课件

　教学过程

　一、复习引入

　1、口算：

　60?6 240?8 320?4 420?7

　450?9 630?7 360?6 400?5

　120?3 160?4 280?4 540?9

　2、说出下列各数的近似值。

　148 193 87 93

　二、亲身体验，学习新知

　1、引入新课

　(1)有124箱货物，李叔叔三人开了三部车，他们三人平均每人大约运多少箱?

　(2)到西湖有223千米，客车行驶了4小时，平均每小时约行多少千米?

　(3)每听饮料3元，100元最多能买多少听饮料?

　(4)在一次地震中，有灾民182人，如果按每4人发一顶帐篷，最少要准备多少顶帐篷?让学生根据除法的含义列出各题的算式。

　124?3 223?4 100?3 182?4

　提问：请学生逐一说出上面四道算式的意思，在说算式意思的过程中，体会生活中许多问题的解答要用除法估算来完成，理解除法估算是解决问题的重要方法。

　2、出示教科书第13页主题图，同时出示例题2.

　教师：要求?他们三人平均每人大约运多少箱列式是：124?3.

　教师：大约是什么意思?

　教师：怎样进行除法估算?分小组进行讨论，然后汇报讨论结果。

　第一种方法 第二种方法

　124?120 124=120+4

　120?3=40(或3?40=120) 120?3=40

　平均每人大约运40箱 剩下的4箱每人还可运1箱，每人大约运41箱。

　引导学生对以上两种估算的过程和方法进行比较：

　①两种估算的过程和方法都正确的。

　②两种结果虽然有微小的差异，但都接近准确值，不影响问题的合理解决，可以说，这样的差异在本题的解决中是可以忽略不计的。

　3、让学生独立进行估算。

　第一种 第二种 第三种

　223?200 223=200+23 223?240

　200?4=50 200?4=50 240?4=60

　平均每小时约行50千米、55千米、 60千米。

　教师：以上3种结果都对，说明汽车的速度每小时在50~60之间，当然以55最佳，因为它更接近准确值。

　小结：归纳除数是一位数除法估算的一般方法，除数是一位数的除法估算，一般是把被除数看成整百(整十)或几百几十(几前几百)的数，除数不变，用口算除法的基本方法进行计算。

　4、再现问题：

　(1)每听饮料3元，100元最多能买多少听饮料?

　(2)在一次地震中，有灾民182人，如果按每4人发一顶帐篷，最少要准备多少顶帐篷?

　组织学生讨论：

　①在解决第一题的时候，能将100估成120吗?为什么?

　②在解决第二题的时候。将182估成160合适还是估成200合适?

　5、教师小结：

　通过以上的讨论，让大多数人明白：在第一题中，只有100元钱，所以估算时不能将100估大，只能估小;在第二题中，已知灾民182人，在考虑所需帐篷数时，应将182看成200,这样才能保证有足够的帐篷让灾民度过困难期。

　三、巩固运用

　完成教科书第16页做一做的第1题和第2题。

　四、课堂小结：

　本节课学习了什么?你有什么收获?怎样进行除数是一位数的除法估算?

　五、课堂作业：

　教材练习三的第3题和第4题。

　课后习题

　完成练习三作业题。

英语说课稿万能模板5篇

“记”只能选4,8,9

。。。。。。

954

x 4

_______

3816

西=9

游=5

记=4

大=3

家=8

爱=1

看=6

如何培养学生发现问题，提出问题，分析问题和解决问题

#教案# 导语说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。以下是 考 网为大家精心整理的内容，欢迎大家阅读。

1.英语说课稿万能模板

　课题：______

　课时：______

　课型：______（新授课复习课检查课）

　（一）教学目标

　1、知识与技能

　（1）能听、说、认读______等单词，并能在日常生活中使用。

　（2）能听懂、会说______等句子，并在实际情景中运用。

　（3）了解西方______（如，节日、风俗等）的有关知识。

　2、过程与方法

　（1）能经过图画动作的提示，听懂读懂简单的短句小故事。

　（2）经过主角表演小组活动，增强表达和交流本事。

　（3）能初步使用简单的英汉词典，辅助学习。

　3、情感态度与价值观

　（1）培养学生听英语、说英语的兴趣，增强学生学习英语的`信心。

　（2）使学生意识到学习英语的重要意义。

　（3）培养学生的______情感习惯。（与课题相关，如爱护环境）

　（二）教学重难点

　1、教学重点

　______单词的听、说、认读。

　2、教学难点

　（1）单词_____等的发音。

　（2）句型______在实际情景中的运用。

　（3）语法______的掌握。

　（三）教学过程

　1、热身准备

　经过歌曲视频游戏的方式，导入新课。

　2、呈现新知，合作互动

　（1）教师以卡片形式逐一呈现单词：______，听录音，模仿单词的升降调发音。

　（2）挑选个别学生展示单词的发音，及时纠正发音，表扬和鼓励学生，培养学生大胆说的习惯。

　（3）以教师领读，学生跟读，小组展示等多种形式展开学习。

　（4）教师读句子，让学生在语境中感受单词______的意思及用法。

　（5）播放班班通，让学生整体感受课文的资料。

　（6）教师讲解、领读课文资料，让学生根据教师设计的问题做出相应的回答。并在情景中感受短语单词______的意思。

　（7）整体齐读，结合小组展示等多种形式，加强学生朗读的本事的培养。

　3、巩固新知，拓展练习

　（1）结合生活情境，设计游戏______，用所学的单词或短语进行简单的交际。

　（2）模仿范例写句子。

　4、课堂延伸

　（1）听录音，读、背单词、句子。

　（2）在生活中使用所学单词、句子。

　（四）板书设计

　课题：______

　单词：______

　重要句子：______

2.英语说课稿万能模板

　一．教学资料

　《新课程标准小学英语》book7 lessen5 how do you usually go to school？

　二．学生分析

　六年级的学生大胆且独立，好奇心重求知欲强，并且爱表现自我。在经过一段时光的师生磨合和配合之后，进入第五课学习时，学生们就基本熟悉了教师的课堂英语。爱玩是孩子的天性，六年级的学生不喜欢机械重复乏味的课堂，他们喜欢在游戏中学习，所以在教学过程中我采用了情景教学和游戏教学的模式，让学生们积极主动地参与到英语学习中。六年级的学生注意力能够集中的时光比较短，借助多媒体手段等激励方式，使学生集中注意力在学习上。六年级的学生喜欢自我表现，采用小组合作的方式完成情景教学，使学生体味团队协作取得成功的喜悦，增强他们学习英语的自信心。

　三．教学目标

　1、知识目标

　a．使学生能熟记bus，car，train，on foot等新词汇

　b．使学生能熟记用句子how do you usually go to school？i usually go to school by…？进行对话

　2、本事目标

　使学生能把学到的知识运用到实际生活中去

　3、情感目标

　培养学生的自我表达本事和团队合作精神

　四．教学重点与难点

　1．熟记所学新单词，做到发音准确，拼写正确

　2．能过把新单词运用到句型I usually go to school by…？

　五．教学方法

　情景教学法与游戏教学法相结合

　六．学习方法

　自主学习与小组合作相结合

　七．课前准备

　单词卡片、短语卡片、幻灯片等

　八．教学过程

　1．新课导入

　首先全班同学起立合唱leon3中的歌曲where do you e from？吸引学生注意力到课堂学习中，同时营造一个良好的英语学习氛围，为新课学习做准备。

　2．新课呈现

　3．巩固操练

　a、做游戏——手动跳舞毯。满足学生的自我表现欲，同时培养合作学习的意识。进一步巩固所学单词和句型，使学生在一种宽松、愉快的氛围中获得满足感和成就感。

　b、做游戏——传话游戏。每一行最终一个同学将听到的句子经过耳语传递给前一位同学，依此类推，最终一个听到句子的同学将句子大声朗读出来并写在黑板上，传的最快最准确的组获胜，对猜对的组给予奖励。由于孩子好胜心强，所以他们愿意猜，这既调动了学生的进取性，又巩固了所学知识。

　4．布置作业

　a 、做练习册中本课相应练习，以检测对所学资料的掌握程度。

　b、课后问自我的同学、朋友how do you usually go to school？并整理答案，锻炼自我的英语听、说和写的本事。

　九．教学反思

3.英语说课稿万能模板

　一、教学目标

　能正确把握表示颜色的单词。

　二、教学重点、难点

　能正确把握表示颜色的单词。

　三、教学预备

　颜色纸或各种实物、单词卡片

　四、教学过程

　step 1 revision

　1、教师出第一课时的三个句型认读。

　2、t：what’s this？

　s：it’s a book。

　t：what are these？s：books。

　t：how many books？

　t：is it blue？s：yes。

　t：is it red？s：no。继续换几种物品提问。

　3、出示第二课时的句型订读。

　step 2 presentation

　1、教师拿出红、绿两种颜色纸：what colour is it？复习巩固red blue，并且认读。

　2、教师拿出**纸：is it red？is it blue？教学yellow。教师拿出一片叶子教学green教师拿出一个自制的红绿灯教学一首小诗：red，red stop；yellow yellow wait；green green go go go！

　3、t show an orange：what’s this？it’s an orange。what colour is it？it’s orange。t：orange is orange。

　4、show a peach：what colour is it？it’s pink。教学粉红色。

　5、show a chocolate：what colour is it？it’s brown。教学棕色。

　6、show a grape：what colour is it？it’s purple。教学紫色。

　7、read together

　step 3 consolidation

　1、listen to the tape，point and read。

　2、教师拿着各种颜色纸，让学生说英语。

　3、play a game：规则：将各种颜色纸放入一个口袋内，让他们猜一猜摸到的东西是什么颜色的，猜对的小朋友奖励。

　4、read together

　5、让小朋友在教室里找一些颜色。

4.英语说课稿万能模板

　活动目标： 学习单词bear（小熊） mountain（山） river（河流） 学唱儿歌The bear want over the mountain

　活动准备： 单词卡片 一个玩偶小熊

　活动过程：

　一、 热身活动

　T: One, two, three.

　S: Be quite.

　T: Hello.

　S: Hello.

　T: Good morning, boys and girls.

　S: good morning, teacher.

　T: How are you?

　S: I’m fine. Thank you!

　T: Let’s sing, OK? the sing is“pussycat”

　二、学习新的儿歌

　1、出示小熊，并和孩子打招呼

　T: Hello, I’m bear.

　S: Hello, bear

　2、学习单词和儿歌，出示单词

　T: mountain, read after me

　S: mountain

　Game1把单词并排平铺在地上，边放边让幼儿读，请1个幼儿，人多了可以让幼儿分别站在单词两边，单词前放一组圈, 老师说:“Jump to …”（某个单词），幼儿可以“Jump to …”幼儿跳到单词后，可以问幼儿“What’s this?”。

　3、 学习儿歌；

　T：Let’s sing a song. The song is “The bear want over the mountain”

　Game2:抢椅子（儿歌）: 放4把椅子，请3个小朋友，全班一起唱儿歌，3个小朋友跟着儿歌走，儿歌一停就抢一把椅子坐下，坚持到最后的胜利者。

　三、结束活动

5.英语说课稿万能模板

　一、教材分析

　今天我说课的内容是外研社小学英语新标准三年级起始第一册 Module 6 School, Unit 2 What’s this? 我采用多样化的教学手段将听、说、玩、唱溶于一体，激发学生学习英语的兴趣和愿望，使学生通过合作学习体验荣誉感和成就感，从而树立自信心，发展自主学习的能力，形成初步用英语进行简单日常交际的能力。

　二、学情分析

　三年级的学生于本期刚接触英语，对学习英语充满了好奇和兴趣，渴望获得更多的英语信息和知识。经过本模块第一单元的学习，学生已经初步掌握了询问并识别物体的句型：What’s this?和What’s that?学生已掌握的知识和心理状态为本节课的自主探究打下了基础。

　三、教学目标

　1、语言知识目标

　(1)让学生能听、说、认、读pen,pencil,book,bag等单词。

　(2)通过学习让学生熟练掌握句型 What’s this? 和What’s that?

　2、学习技能目标：

　(1)能听懂Let’s do中的指令并做出相应动作,如Point to the ?

　(2)根据或在场景下进行简单的英语交流和表达，培养学生灵活运用所学知识进行交流的能力。

　3、情感态度目标

　（1）通过学习活动，使学生有兴趣听、说英语，培养学生注意观察、乐于模仿的良好习惯和主动竞争的竟识。

　（2）让学生在鼓励性评价中树立学习英语的自信心。

　（3）通过小组活动培养学生合作交流能力，从而让学生意识到学习英语的重要意义。

　（4）充分利用教材所提供的学习资源，实现自由参与与创新，能主动与他人交流，并克服交流中的困难，使交际顺利进行。

　四、教学重难点

　1、学习新单词：pen, pencil, book, bag，能正确认读。

　2、巩固已学句型：What’s this?和What’s that?并能用It’s a?作出相应的回答。

　五、课前准备

　教具准备：课文录音；带单词的物品；实物pen,pencil,book,bag；魔法包；奖品（贴画）。

　学具准备：单色物品的（学生课前画好）

　六、教学策略

　为了突破这堂课的重、难点，根据小学生好奇、好胜、好动、模仿力强、表现欲旺盛等生理和心理特点，我主要采取了以下教法和学法。

　（一）小组活动学习法

　把全班分成四个大组（两行为一组），分别用数量单词命名，并书写在黑板的左边或右边。课堂各项教学活动均以小组活动为主线，结对或全班活动为辅，学生互相交流、探究，共同完成学习任务，在合作中感受学习英语的乐趣及交流的意义，也通过小组成员之间“荣辱与共”的关系而形成同步学习的环境。

　（二）情境教学法

　给学生不断创设各种真实的场景，促使学生说英语。

　（三）课堂评价主要以鼓励性评价为主。

　课上恰当使用激励性评语和奖励个人贴画、小组奖红旗（画在黑板上）的方法，让学生渴望成功的心理得到满足，这也是激励学生积极投身英语学习的一个最简单而有效的方法。老师操作起来也比较方便。

　七、教学过程

　（一）热身复习，营造学习英语的气氛。

　1、歌曲导入，激发学生学习的兴趣

　教育家托尔斯泰说过：“成功的教学所必须的不是强制，而是激发学生的兴趣，激发学生参与学习的兴趣，是新课导入的关键。精彩的课堂开头，不仅能使学生迅速地兴奋起来，而且还会使学生把学习当成一种自我需要，自然地进入学习新知的情景。因此，在热身的时候，首先让学生演唱歌曲“Plese stand up”，并做上相应的动作，这样的导入能很快吸引住学生，还渲染了学生学习英语的良好气氛。同时，歌曲中的物品也可勾起学生们对已学物品单词的回忆，对复习句型What’s this?和What’s that?作好铺垫。

　2、复习旧知，培养自信

　教师出示Tom的，谈话向孩子们引出本节课的新朋友：“It’s Tom.”，并让学生热情地和他打招呼。告诉学生们他是Amy的弟弟，今年才三岁。小Tom有些物品不认识，由于刚和大家见面，有些害羞，要老师代问，让孩子们帮帮他。孩子们对帮助他人都比较热心，反应都很积极。于是老师拿着Tom的，在教室里四处走动，随意拿起一件物品或指向一件物品，向学生提问：What’s this? 或What’s that?让学生作出相应的回答。适时还可用What colour is it?进行询问，借以复习表示颜色的单词。大力夸奖乐于助人的娃娃。这样不仅复习了旧知识，渲染了学习英语的良好气氛，而且渗透了思想品德教育。

　（二）会话导入新知，促进语言实际运用能力的提高。

　学生在一个平等尊重的氛围中，他们的思维是放松的，敢于说、敢于参与教学。教师要真心诚意地把学生当成学习的主人，努力提高“导”的艺术，从而在教学中恰到好处地去启发、点拔、尽可能地给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，这样才能使课堂氛围充满活力。因此，这个环节我是这样设计的:

　1、教师拿着Tom的继续指向教室里的物品，向学生提问。课前教师在离讲台较近的墙壁两侧和较远的后墙两边分别贴上pen,pencil和book,bag的，分别使用What’s this?和What’s that?向学生提问，学生可用中文来回答。教师引导用“It’s a?”来回答，自然引出新单词，进行单词教学。

　2、游戏——变一变。

　老师先出示魔法包，把实物pen,pencil,book,bag一件件地特意让学生看到后，再把它们放进“魔法包”中，然后让一名学生上台，从“魔法 包”中握住一件物品，让其余学生猜是什么。若猜对了就把物品拿出来，并让另一名学生上台找出相应的单词卡片，全班进行单词练读。学生们对“魔法包”充满了好奇，而所学的单词又是孩子们非常熟悉的文具物品，从而学习起来非常带劲，能起到很好的巩固作用。通过齐读、指名读、开火车读、看口形猜单词等多种形式的操练，孩子们能十分轻松地掌握单词的认读。对读得对、读得好的个人和小组要给以及时的鼓励，调动学习的兴趣和积极性。

　（三）呈现新知,合作互动。

　在小学英语课堂中使学生保持一种积极的紧张感，能够激发他们学习的外部动机，引发他们一系列的自主活动，促进外部动机向内部动机的转化。

　1、游戏——Say and Point

　请四位学生上来，分别站在四个不同的方位，手里分别拿着实物pen,pencil,book,bag再请一名学生发出指令：Point to the?其余学生做出相应的动作，以达到对新单词的熟练掌握。这个活动完全由学生来操作，既锻炼了学生的胆量和能力，又激发了学生学习的兴趣。

　2、演一演。这个部分由学生导学。指派一生扮演Tom，在教室随意走动，指向任一物品，用What’s this? 和What’s that?进行询问，其余学生扮演Amy作答，以答到操练句型的目的。为了激发学生学习的积极性和主动性，可多抽几名学生扮演Tom练 习。这个环节主要是操练学生能正确使用What’s this? 和What’s that?来提问。对能正确使用this和 that来询问的学生要加以大力表扬和奖励。

　3、小组活动：Ask and Answer

　以学习小组（四人）为单位，摆出pen,pencil,book,bag等文具，可故意将其中的一件放远一些。然后指派一人分别用 What’s this? 和What’s that?进行询问，其他学生作答。依次轮流进行，借以达到熟练掌握句型的目的。若组内成员不懂，其他成员帮助，团结一心，完成任务。教师巡视指导。

　4、学习课文What’s this?

　（1）学生打开书，结合课文插图，听课文录音，理解文意。

　（2）再听录音，生逐句模仿读。教师适时正音。

　（3）趣味操练——多种形式赛读：男女生分角色读；指名分角色读；小组赛读。优胜者分别奖个人贴画、奖小组小红旗。各种方式的赛读，从多方面激发学生学习英语的兴趣，培养自信心，让他们感受到成功的快乐。

　（四）巩固新知，拓展练习。

　1、完成运用任务：赛一赛——将SB24页的activity3设计为一个抢答赛。教师出示单色物品，用What’s this?询问，学生抢答。在这个环节，教师要注意引导学生加上颜色作答。不仅巩固了新知，也复习了旧知。这个练习有一定的难度，教师要多加诱导，多给孩子思考的余地。通过努力，相信孩子们一定能完成得很好的。对答得对的要大加赞扬和奖励，比如说：呀，你真了不起！能说那么长的英语句子了！太棒了！

　2、完成运用任务2：将书本25页的activity5设计为小组活动——Show and ask 学生展示出课前画好的单色物品，在小组内互相用What’s this? 和What’s that?来进行问答。提醒学生在问时把拿出来，做出合适的动作；在答时尽量加上表示颜色的词，教师巡视指导。

　此任务的设计，重视了对学生思维能力、观察能力的培养，特别是对学生合作学习能力的培养，让学生们在师生，生生，小组等不同的合作方式中，学会倾听，学会评价，为学生的终身学习奠定基础。

　（五）课堂小结和课堂延伸。

　1、总结小组的战利品，（包括个人的贴画和黑板上小组的小红旗）学生掌声祝贺并鼓励未获胜的小组继续努力，为激发下节课的学习气氛打下基础。

　2、布置课外作业——我来当当小老师。

　将所学的单词或英语句子教教你的家人或朋友。并将你当小老师的情况在下节英语课上向老师和同学汇报。

　此环节将课堂延伸至课外，培养了学生的运用能力，让孩子的家人和朋友也来分享学习英语的快乐，从而更加激发孩子学习英语的欲 望，真切体验学习英语的成功带来的喜悦，达到学以至用的目的。

　八、设计说明

　本节课不论是新知的呈现，还是游戏的设计，都是以学生的自主探究学习为中心，充分调动了学生学习英语的积极性，让学生全员积极参与到课堂，在玩中学，学中用，提高了课堂实效，培养了学生学习英语的兴趣。我相信通过这样的教学，充分让学生主体参与、体验感悟、游戏巩固，是一定能圆满实现课堂教学任务的。

第二十七的英文怎么写

在小学数学新课标教材中，不再设置专门的“应用题”单元，而是渗透在其他单元当中，统称为“解决问题”。于是，老师们困惑了——在新课程标准下还教应用题吗？还注重培养学生解决问题的能力吗？又应该如何培养呢？笔者通过一段时间的探索与实践，对培养学生解决数学问题的能力作了一些尝试，认为应注重培养学生以下四种解决问题的能力。

一、注重培养学生从数学角度提出不同问题的能力

新课标提出了“初步学会从数学的角度提问题”，要求学生面对同样的情境图，能尝试从数学的角度提出不同的问题。要具备这种能力，教师必须有意识地引导学生从数学的角度去观察发现问题，并提出不同的数学问题。例如：三年级数学下册第25页第8题情境图，如果教师问：“看了这幅图，你发现了什么？”学生的回答有的跟数学有关，有的跟数学无关。如果教师问：“看了这幅图，你发现了哪些跟数学有关的问题？能提出不同的数学问题吗？”学生会立刻从数学的角度去观察这幅图，并提出许多不同的数学问题。如：（1）这个正方形的水池的周长是多少米？（2）阿姨比小朋友多跑了多少圈？（3）阿姨跑了多少米？（4）小朋友跑了多少米？（5）阿姨和小朋友一共跑了多少米？（6）阿姨比小朋友多跑了多少米？……用同样一幅情境图摆在学生的眼前，逐步培养学生以数学的眼光去观察、发现问题，只要这样长期训练，学生就会具有提出不同数学问题的能力。

二、注重培养学生识别有用信息的能力

新课标下解决问题不同于以往的应用题，呈现的信息是开放的，就像生活中的问题一样，要解决它，没有现成的条件，需要在很多的信息中有选择的去提取。教材提供的素材中往往包括很多信息，有本质的，有非本质的，有解决问题需要的，也有解决问题不需要的，就看学生会不会识别，会不会有选择的提取。因此，教师有必要培养学生识别有用信息的能力。比如，四年级数学上册练习二十第6题：图中展示植草坪的情景，有两组对话框，一组是老师说：“要植2000平方米的草坪，今天5人植了250平方米”。另一组是老爷爷说：“剩下的5天植完，平均每天植多少平方米？”教学时，教师可以先让学生独立解答，然后请大家交流自己的解题思考过程及计算结果，让每位学生在这个交流想法与算法的过程中感悟到“5人”这条信息是多余的，解决“平均每天植多少平方米？”这个问题只需要“要植2000平方米的草坪，植了250平方米，剩下的5天植完”，这三条有用的信息，从而培养学生识别有用信息的能力。

三、注重培养学生分析数量关系的能力

分析数量关系，在原应用题教学时非常强调，而有些教师认为新课程下应用题可以不讲数量关系，只注重学生进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动过程。其实不然，试想一下，一个搞不清数量关系的学生，怎么会提出问题、分析问题、解决问题呢？因此，应该创设情境培养学生分析数量关系的能力，并逐步提高要求，形成“数学模型”。如教学三年级数学下册第20页解决问题的例1：情境图上出示了一辆客车准载45人的信息，通过师生对话框又知道已经开走了7辆，又坐满了5辆，还剩下32人的信息，要解决参加春游的同学共有多少人的问题。教师不能满足于学生全凭生活经验来解决，而是要针对需要解决的问题展开讨论：要解决“参加春游的同学共有多少人？”这个问题必须知道哪些信息？哪些信息已经知道了？哪些信息还不知道，不知道又该怎么办？这其实就是我们以前一直强调的中间问题，虽然现在教材不再出现“先算什么？再算什么？最后算什么？”这样的形式化训练，是不想束缚学生的思维，而是鼓励学生从多角度寻找解决问题的策略，但无论对哪一种解决问题的策略而言，这个中间问题是客观存在的，它是解决问题的关键。所以，教师必须注重学生分析数量关系的能力培养。

四、注重培养学生用多种策略解决问题的能力

新课标提出：“鼓励学生用多种策略解决问题”的理念，就是要鼓励学生自主去探索解决问题的办法，去体验用多种方法解决问题的过程，从而拓展学生的解题思路，更好地培养学生解决问题的能力。因此，教师必须注重培养学生用多种策略解决问题的能力。在应用题教学中采用“一题多叙”“一题多变”“一题多解”等方法，有目的、有重点地设计基本训练， 有助于开拓思路，活跃思维，加强素质教育，提高学生分析问题、解决问题的能力。

一题多叙 一题多叙指的是从各种不同的认知角度，依据数量关系去叙述同一式题的教学法。这样训练有 利于提高学生对“文字题”与“应用题”关系的理解，有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。

如式题；56÷7

1.按其运算顺序叙述：

①56除以7，商是多少？

②7除56，商是多少？

③56与7的商是多少？

④56被7除，商是多少？

⑤用7去除56，商是多少？

2.按其数量关系叙述：

①56里面有几个7？

②56是7的几倍？

③把56平均分成7份，每份是多少？

④一个数的7倍是56，求这个数？

3.按其算式的各部分名称叙述：

被除数是56，除数是7，商是多少？

文字题可以看成是式题的一种转换形式，它只是把口语转换成书面语。这样训练解决了中、差生对文字题 理解的困难。如果我们再把文字题情境化，那就是所谓的应用题。

例如：1.有56支红铅笔，7支蓝铅笔，红铅笔的支数是蓝铅笔的几倍？

2.有56支铅笔，每7支铅笔分给一个小朋友，这些铅笔够分给几个小朋友？

3.把56支铅笔平均分给7个小朋友，每个小朋友分得几支？

……

由于简单式题包容着丰富的内涵，就给知识的转移、教学过程的铺垫、教学内容的深化都带来了方便。可 见“一题多叙”可以培养发散思维，提高学生分析问题、解决问题的能力。

一题多变 一题多变就是把一道题目改变条件或改变问题变换成许多题目。通过一题多变的训练，可使学 生从变化发展中掌握应用题之间的联系，构建新的知识结构。

如当一年级学生学完一步应用题，该学两步计算应用题时，让学生知道解答两步应用题的关键是弄清题中 的间接条件。由于学生对间接条件的由来不清楚，常常出现解复合应用题时不知从何入手，把两步应用题做成 一步，或出现乱做现象。若老师讲一种类型题，学生就做一种类型题，那么题目稍加变化学生就不会做，就会 出现死记硬背现象，形成定势思维，不利于培养学生分析问题、解决问题的能力。为了改变这种状况，我抓住 解答两步应用题的关键，让学生弄清什么是间接条件，间接条件与已知条件、与问题之间有什么关系等。途径 是由一步题导入。

例如：“黑兔12只，白兔3只，一共有多少只兔？”我是这样引导学生的：黑兔的只数，白兔的只数，题目 中都直接给出，我们称这两个条件是直接条件，所以一步计算就可以得出一共是15只兔。如果题中第一个条件 黑兔12只不变，那么第二个条件白兔3只与黑兔12只有什么关系？（学生会说：白兔3只比黑兔少9只……）如果 题中“白兔3只”这个条件不直接给出，根据与黑兔的关系说出来，该怎样叙述题中的第二个条件？（学生可以 答出：白兔比黑兔少9只……）解决问题需要知道白兔和黑兔的只数，白兔这个条件需要我们通过与黑兔的关系 先算出来，白兔这个条件没有直接给出，这叫间接条件，谁还能把这个条件再变换一下说法，使它变成间接条 件？（学生回答：黑兔比白兔多9只，黑兔是白兔的4倍……）

学生思维活跃了，想方设法说出更新颖的条件。这样他们在积极思维中理解了什么是间接条件，间接条件 与已知条件、与问题的关系等。理解了也就自然会运算了。接着我又让学生将第一个条件变成间接条件，第二 个条件、问题都不变，或问题随着其中的一个条件同时改变，目的仍是巩固练习两步应用题。这样的讲授方法 是从学生分析问题入手，在提高学生能力上下功夫，教给学生了解问题、分析问题、解决问题的思路，使学生 掌握了解两步应用题的方法，从而收到了事半功倍的效果。这样，鼓励学生用多种策略解决问题，培养了他们的探索精神，提高了他们解决问题的能力。

问题一：四年级上册英语二十七页的下面的怎么写 请问一下，你的英语书是什么出版社的？如果是湖南少年儿童出版社的那么就是：

left right

right left

问题二：请问第十二题到第二十七题怎样翻译英文？谢谢！ 12.Why is her left eye larger than the right eye?

13.My left foot still hurts.

14.Why are you looking at the left?

15.Why is your face gray?

16.No one knows who has a mole on the right cheek, and who has a mole on the right cheek is our manager.

17.Are you sure that the girl in your dream is Jean?

18.I'm sure it takes about two hours to get there by train.

19.I'm sure they had a plan in April 20th.

20.These stamps are absolutely special.

21.He certainly likes action movies.

22.Do you really want to take this train?

23.There are two kindergartens in this street?

24.There are many good restaurants in Nanjing, especially in this street.

25.You must be careful when you walk across the street.

26.A six year old kid across the street alone is not safe

27.There is a junior high school opposite of my grandmother's house.

问题三：英语书七年级上第二十七页翻译 无法回答

问题四：XP会不会比98更加充分的发挥硬件的性能，从而使游戏运行更顺畅？ 作为服役十余年的系统，它已经迎来了自己的归宿。现在，全世界的网友不禁为这一顽强存在于microsoft十余载的系统肃然起敬。只有不断地探索、尝试、创新，才能使系统运行更人性化。这一点，是XP无法与7和8.1相媲美的。

问题五：第四十、第十四、第二十一、第七十用英语怎么写 forty

问题六：三年级下册英语书的第二十七页对话怎么读 [lets] [t?： Let's talk 英式音标英文原文

问题七：英语第十三到第二十八怎么写 thirteenth 第十三

fourteenth 第十四

fifteenth 第十五

sixteenth 第十六

seventeenth 第十七

eighteenth 第十八

nineteenth 第十九

twentieth 第二十

twenty-first 第 二十一

twenty-second第二十二

twenty-third 第二十三

twenty-fourth 第二十四

twenty-fifth 第二十五

twenty-sixth 第二十六

twenty-seventh第二十七

twenty-eighth 第二十八

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