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1.首先，关于溶解的概念如何来阐述，课堂上以食盐在水中的溶解为例，像这样物质在水中消失了，不见了，我们称之为溶解。
2.抛出问题：一直向水中加入食盐，它会无限的溶解下去吗？通过实验探究，发现不能一直溶解下去。引出：水能溶解一些物质，但不能一直溶解下去，有个度的问题。想要知道一定量的水能溶解多少物质，就需要控制水量，在来比较溶解的物质的量。
溶解：像糖、盐这样可以均匀分散在水中的现象叫做溶解。注意区别溶解和融化的不同。
3. 水能溶解食盐、小苏打、白糖和红糖等，不能溶解沙子、食用油等。
4. 一种物质在水中溶解得越多，说明这种物质在水中的溶解能力越强。
5. 物质在水中溶解的量是有限的，也就是说，一杯水中可以溶解的食盐的量是有限的； 不同物质在水中的溶解能力是不同的，有的溶解的多，有的则少。
6. 通过对比实验发现，在两杯一样多的水中，食盐的溶解能力比小苏打强。
为了保证公平，水一样多，要等第一份完全溶解后再加第二份，采用了平勺法。
学生开始觉得小苏打应该更快的溶解，因为粉末更细，后来发现竟然很难溶于水中，让他们明白实验才能检验结论，用数据说话。
《水能溶解多少物质》——教学反思
科学概念目标：
1.水能溶解食盐和小苏打。
2.同样的水能够溶解的食盐和小苏打的数量是不同的。
为了能够较好的完成科学概念目标，本节课使用了对比实验法，观察法，讨论法等教学方法推进课堂。本节课上完后存在以下几点问题：
1.材料准备有点多，导致课堂在分发材料这一块浪费较多时间，整节课做完实验后就下课了，还没来的及小结。在领完器材接水时，课堂显得有点混乱。下次上课时试一试提前把材料放在收纳盒里，课间就放在每一小组的抽屉里，实验时直接请小组长拿出来，这样时间会不会充足一点。但是要提前说明没有叫碰材料的时候不能去碰材料。
2.实验步骤中，没有着重强调食盐或小苏打完全溶解后再添加下一份，就有些小组就出现了没完全溶解就添加了下一份食盐或小苏打，最终导致实验现象不明确。
"刻意练习”对于新教师来说格外的重要，比如每节上课的师生问候是很有必要的，代表着这节课正式开始，满满的仪式感，最好能做到每节课都要师生问候。
科学课堂上有些话术也需要刻意练习，比如"孩子们，在正式新课之前我们先来回忆一下上节课所学的内容？"“通过实验你观察到了什么?”"通过这节课的学习你收获了什么？"
不管是话术还是课堂管理上都必须刻意的去练习，才能最终内化为自己的东西。
? 本节课的主要通过实验让学生观察到“溶解”这一过程，以及认识到不同物质在水中的溶解能力是不同的。
? 在教学过程中我发现了以下几个问题：
1.学生关于“溶解”和“融化”概念混淆。食盐加入水中搅拌后食盐“不见了”，大部分学生可以说出“食盐融化了”。针对这一问题，我采取的是举例子的方法：冰化成水的过程叫做“融化”，只有一中物质，没有其他物质参与。食盐加入水中，食盐和水混合成一体的过程叫做“溶解”，有两种物质参与。解释了以后效果比较好，大部分学生对“溶解”有了一定的认识。但是这里面又涉及到另一个问题，“融化”和“熔化”也有区别，但是我怕讲得过多学生更区别不开，在这课中就没有再做解释。
2.本课实验中包括了食盐和小苏打在水中的溶解，学生第一次做“溶解”相关的实验，操作步骤不熟悉，时间很赶，有些班级刚好把实验做完就下课了，没有时间分析实验数据、得出结论。如果放在下一次上课时再做总结，效果就不太好，分成两节课来讲又太空了。所以，想请教一下各位老师在上这一课时时如何处理的？
3.溶解实验中在取食盐时要求的是每次取一平勺，最开始学生是用搅拌棒刮平。后面发现搅拌棒要用来搅拌，会沾上水，再去刮食盐时就会有一部分食盐留在搅拌棒上，进而在下一次搅拌时加到水中，影响食盐准确性。所以，后面参考了其他老师的教学设计，采用了用尺子刮平食盐。
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评论列表（3条）
我是九五号的签约作者“9www”
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