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相对于欧美等发达国家来说，我国的素质教育发展起步较晚。近年来，随着国家的提倡，教育者逐渐意识到素质教育的重要性，因此大力提倡素质教育在基础教育中的推广。
半间教室更是首次将素质教育与各学科进行融合。其中历史学科作为重要的人文科学，对于学生能力品质的塑造至关重要。
一、什么是素质教育？
半间教室利用戏剧方法与影视元素应用在教学或社会文化活动中，让学习对象在戏剧实践中达到学习目标和目的;教学的重点在于学员参与，从感受中领略知识的意蕴，从相互交流中发现可能性、创造新意义。半间教室可以作为一种教学手段与学校教育相结合，从而达到培养、健全受教育者人格的目的。它与传统意义上的教育不同，半间教室更侧重于对学生学习和人格全方位的培养。
二、历史学科核心素养
近几年来，从国家层面到学校层面越来越注重立德树人的重要性。立德树人的关键是培养学科核心素养。核心素养是指同学们在学习过程中逐渐形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。它是知识、技能和情感态度价值观的综合，是最必要和最关键的共同素养，同时兼顾个人发展和社会发展。学科核心素养包括正确价值观念、必备品格和关键能力。
历史学科的核心素养包括：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。具体理解如下：
1.唯物史观
是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法，包含：社会存在决定社会意识、生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑、人民群众是历史的创造者、人生的真正价值在于对社会的贡献等。
2.时空观念
是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念，以历史纪年、历史时序、年代尺、阶段特征、历史大事年表、历史地图等形式呈现。
3.史料实证
是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度和方法，以史料分类、史料辨析、史料运用、观点论证的形式进行呈现。
4.历史解释
是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法，以材料整理、对史料的解读、追溯起源、探讨因果、分析趋向、说明影响、判定地位等形式进行考查，培养叙述历史和形成历史认识的能力。
5.家国情怀
是学习和探究历史应该具有的社会责任和人文情怀，包含：优秀传统文化、民族精神、民主法治、科学精神、世界意识、积极的人生态度和健全的人格、联系现实等。
同时，由于历史学研究的对象——世界各民族、国家的历史现象、历史事件和历史人物等等，以及由它们所构成的历史运动事实和过程，——作为历史存在，是客观实在的东西，它不以历史认识者的主观意志而改变，具有客观实在性和真实性。
三、半间教室的促进作用
1.注重个人发展与国家之间的关系
换句话说，注重培养学生修身、齐家、治国、平天下的责任担当。
例如，半间教室在培养学生时更注重的是过程性体验，教师通过设定许多情景，极大程度的再现、还原内心感受，让学生仿佛置身于历史环境之中。历史学的任务在于揭示世界各民族、国家的历史发展的特殊规律和特点，历史研究是一种旨在探讨人类社会历史发展特殊规律的认识活动，这就决定了其学科特点。而半间教室特有的手段，例如角色的扮演可以让学生扮演古代的帝王、近代的先进知识分子，面对历史抉择时，代入人物的情感，感受人物的内心，体会历史的真实感，对传统文化有直观的认同和理解，这对历史学科核心素养中的“家国情怀”的培养具有极大的促进作用，甚至可以说是最好的手段与方法。
2.注重个人发展与社会之间的关系
素质教育的社会功能主要是通过个体发展的功能得以实现的。素质教育引导人们积极的参与社会生活，从而推动社会的进步。半间教室会直面一些社会发展的过程中所出现的一些问题，甚至是矛盾，如关于教育问题的“教育剧场”，心理学领域的戏剧治疗等等，通过对社会问题的关注与分析，学生更容易形成正确的价值观念、明辨是非的能力，也更能站在别人的位置上，多角度的分析问题。对于历史学科核心素养中的“历史解释”、“唯物史观”的形成有直接或者间接的促进作用。
3.注重个人批判性思维的培养
半间教室在授课过程中常常是以游戏的形式推进的，游戏有利于参与者放松身心。学生在这种松弛、放松的状态下有利于进行自主表达。通过模仿游戏、竞技游戏、智力游戏、判断游戏、即兴游戏等多种形式，让他们遵守游戏规则，开动脑筋，在游戏中获得最大程度的释放。其次，游戏是假定性的，能使人减轻现实生活中的责任感，在此情况下会有预想不到的创意与观点产生。激活并保持孩子的创造性天性，增强他们独立思考的能力。学生的创造性思维正是历史学科核心素养所渗透的因素。学会批判性思维、以史为鉴，运用唯物史观去解释历史，看待历史进程中的每一个历史事件、历史人物、历史现象，进而产生自己的收获。
将素质教育同历史学科教学有机结合，可以促进历史学科教育教学的更好实现，特别是历史学科的育人功能的发挥。作为一门科学，历史学承载了太多的任务，相信在半间教室作为手段日益被重视、被推行的今天，我们可以欣喜的期待，学校教育与半间教室有机融合的时代一定会到来。
思想深度决定课堂高度
——谈谈如何做一名优秀的历史教师
陈 钱
中学历史课作为人文社会学科领域的核心课程之一，承担着“为天地立心，为生民立道，为去圣继绝学，为万世开太平”的崇高使命；历史课思接千载，视通万里，在塑造人格，砥砺品性，传承道统，弘扬主旋律，以及培养学生的爱国情操和增进学生的民族认同感和文化归属感等方面都发挥着不可替代的重要作用。
钱穆先生曾在其《国史大纲》序言中指出：“任何一国之国民，尤其是自称知识在水平线以上之国民，对其本国已往历史，应该略有所知”。作为一个中国人，尤其是作为国家未来的青少年，对本国历史当有所知，对本国已往历史当有一种温情和敬意。清代著名诗人龚自珍曾说：“灭人国者，必先去其史”，历史是一个民族共有的记忆，是一个国家共同的精神家园，她是我们的根，告诉我们从何处来，将往何处去。因此，学校教育中，历史教育应该是润物细无声地将历史知识内化成学生心中的价值判断、人格诉求和处事风格。然而，事与愿违的是，随着整个社会教育的功利化，人们越来越汲汲于分数的提高，却忽视了学科本身的教书育人功能，历史学科成了一门靠死记硬背来获取高分的小科，学生学习历史大部分是迫于中高考的压力，这就与国家开设这门学科的初衷相背离了。
其实历史本身是很有趣的，否则也不会有所谓的“历史热”，但是历史和历史课（历史教育）又是两码事，历史教育渗透进了国家意志，政治色彩较浓，历史教科书语言呆板，过于成人化，缺少故事性。这就导致了一个奇怪的现象：学生们喜欢历史，却不喜欢上历史课！
笔者通过长时间的观察和思考，认为要解决上述困惑，关键在教师授课，而教师授课的关键在于提升课堂高度，学生在课堂上能够与教师进行思想的碰撞和共鸣，从而产生智慧的火花；笔者深知要达到这一目的，老师必须提高思想深度，做学者型和智慧型的历史教师。
第一、广博的知识打动学生。历史教师必须具备较强的专业素养，所谓“问渠那得清如许，为有源头活水来”，历史本身包罗万象，这就要求历史教师必须广泛涉猎，博古通今，否则只知其一不知其二，课堂上就显得捉襟见肘。如果一个历史教师能够在课堂上旁征博引，谈古论今，上下五千年，纵横八万里，学生们徜徉在知识的海洋中，头脑里浮现的是中华五千年灿烂的历史画卷，我相信这样的课堂肯定是美丽的，这样的历史教师也肯定是受学生欢迎的。当然，要做到如此，绝非一朝一夕之功，需要不断的积累和广泛的学习。历史教师只有通过多读书，多思考，提升自己的思想深度，历史课堂才有高度，才会产生智慧，让学生得到终身受益的东西。
第二、生动的语言吸引学生。笔者向来认为，一节好课终究是老师讲出来的，不是学生演出来的，尤其是历史课，需要的更多的是老师的讲，老师语言应该生动幽默，抑扬顿挫，妙趣横生，整堂课起伏跌宕，环环相扣，一气呵成，学生们身处其间，应该是享受课堂的每一分钟，而不应该是被动地听讲。像袁腾飞、纪连海、阎崇年等著名百家讲坛主讲人，他们虽然风格各异，但是都有一个共同点，就是语言精练，表达恰如其分。
第三、丰富的智慧启迪学生。新的时代，教育不仅仅是“传道、授业、解惑”，一节课的生命和价值不在于学生学会了多少知识，懂得了多少技能，而是能给学生的心灵留下些什么。尤其是人文社会科学方面的课程，情感、态度和价值观的教育远远比知识教育重要得多，但当前教育的功利化似乎蒙蔽了教师的双眼，我们看重的仅仅只是眼前的利益，而忽视了学生人格的长远发展。其实，一节历史课，真正的灵魂在于整节课渗透进的智慧，而这些智慧会潜移默化地对学生的成长起到任何纯知识的教育都达不到的教育效果。
当然，做好一名优秀的历史教师是一个长期的实践过程，绝非一蹴而就，需要持之以恒的执着和坚守。囿于水平，认知粗浅，尚待完善之处，纠谬拾遗，以俟君子。
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